Valutazione e Autovalutazione

L’autovalutazione d’Istituto per promuovere sviluppo migliorativo. Elaborazione del RAV.

“La vita e la storia di una scuola non sono sempre rappresentabili e leggibili all’interno di un atto formale. Ogni scuola è una sintesi di processi complessi, con radici profonde che quasi mai affiorano ordinatamente e sistematicamente, anche se si usano dispositivi e procedure ben collaudati. Leggere una scuola significa ricostruire biografie sommerse e storie antiche, fatte di persone e di comportamenti sedimentati e stratificati nel tempo”.

M. Spinosi

Le pratiche autovalutative, intese come processi attraverso cui un’organizzazione osserva criticamente se stessa per promuovere il proprio miglioramento, rappresentano uno strumento professionale prezioso per gli operatori scolastici. Coerentemente, esse costituiscono una delle espressioni più alte dell’autonomia delle scuole in quanto capacità di valutare criticamente il proprio operato, di apprendere dall’esperienza e di compiere scelte educative e didattiche in modo consapevole e responsabile.

L’autoanalisi d’Istituto costituisce una delle più significative modalità di valutazione interna. Tale processo si caratterizza come modalità peculiare con cui la scuola assume le proprie responsabilità educative e rende conto del proprio lavoro e dei suoi esiti.

Il processo autovalutativo risulta essere funzionale e strategico su due versanti distinti e complementari:

• il versante della crescita professionale o dello sviluppo di competenza degli operatori interni (empowerment personale), in quanto feed-back sulle azioni poste in essere e base per una revisione delle proprie scelte;
• il versante della crescita dell’organizzazione nel suo complesso (learning organization), in quanto opportunità di confronto della visione interna con termini di riferimento esterni.

La nostra scuola impiega pratiche autovalutative volte a:

• valorizzare l’identità della scuola (le strategie autovalutative come strumento attraverso cui la scuola interroga se stessa, il proprio funzionamento, e in tal modo riconosce le proprie peculiarità e i propri difetti);
• fornire una struttura concettuale e operativa all’azione di cambiamento ai diversi livelli dell’essere e del fare scuola: dimensione didattica, organizzativa, di gestione finanziaria (le strategie autovalutative come base informativo-conoscitiva attraverso cui passare dall’individuazione delle criticità all’elaborazione di ipotesi migliorative);
• consentire un controllo sistematico dei risultati (le strategie autovalutative come occasione di verifica e di revisione interna);
• legittimare l’autonomia della scuola (le strategie autovalutative e i loro esiti come segno del “farsi carico”, da parte della scuola, dei risultati del proprio lavoro e del “renderne conto” ai soggetti interni ed esterni).

In base alla normativa vigente, con espresso riferimento al D.P.R. 80/2013, alla C.M. 47/2014 e alla D.M. 11/2014, gli Istituti devono assumere la Valutazione di Sistema secondo un’articolazione ben definita, sperimentata dall’Istituto secondo un modello molto vicino a quello previsto dal Regolamento SNV nell’ambito del Progetto Vales nel corso del triennio 2012-’15:

• Fase dell’AUTOVALUTAZIONE (elaborazione del Rapporto di Autovalutazione a cura del Nucleo di Valutazione Interno - NIV)
• Fase della VALUTAZIONE ESTERNA (l’Istituto viene osservato criticamente da un Nucleo di Valutazione Esterno, il NEV, al fine di ricevere indicazioni e suggerimenti a supporto del processo di miglioramento)
• Fase dell’elaborazione e realizzazione del Piano di Miglioramento da parte dell’Istituto
• Fase della RENDICONTAZIONE SOCIALE (passaggio, volto a coinvolgere Famiglie e Territorio nella lettura degli esiti formativi promossi dall’istituzione scolastica)

Individuazione delle priorità

Il Rapporto di Autovalutazione redatto dall’Istituto dopo la sperimentazione VALES identifica le seguenti priorità, con i connessi traguardi:

La priorità relativa agli esiti della Prova Nazionale è motivata dall'analisi dei punteggi ottenuti dall'Istituto negli ultimi anni: ci interessa strutturare nel nostro istituto un percorso rigoroso di confronto e condivisione delle epistemologie disciplinari e delle connesse didattiche. Ci interessa inoltre consolidare, tra le priorità definite e i traguardi previsti,

(a) l'assunzione dei processi cognitivi dei quadri di riferimento INVALSI nei Profili di competenza in cui si articola il Curricolo d'Istituto e nei Piani di Lavoro annuali per competenze;

(b) l'attivazione diffusa di opportunità di recupero/potenziamento quale forma di servizio stabilmente offerto per la promozione dell'apprendimento ("spazio compiti", "studio assistito" e "FabLab": spazi fisici organizzati con strumenti e persone in grado di seguirti mentre fai pratica).

Rispetto alla priorità relativa alle competenze chiave "Imparare ad imparare" e "Competenze in materia di Cittadinanza", essa è motivata dalla consapevolezza, maturata in sede di collegio unitario, dell'importanza nella "società conoscitiva" di promuovere la capacità di apprendimento autonomo quale risorsa personale connessa alle caratteristiche peculiari di ciascuno (il "tesoro nell'educazione" di Delors). Ci interessa in tal senso fare in modo che gli allievi sperimentino protagonismo e imprenditorialità nell'avventura dell'apprendere, proposta in contesti che risultino sensibili ai discenti grazie a una pluralità di mediatori.

Obiettivi di processo

L'esperienza sviluppata nel corso del primo triennio dopo il dimensionamento ha posto in evidenza una duplice necessità: da un lato, per garantire l'unitarietà e la continuità dell'offerta formativa, si tratta di basare la progettazione educativa e didattica su un curricolo verticale condiviso e costruito nella prospettiva di promuovere sviluppo di competenza; dall'altro, per garantire la "sostenibilità" del nostro progetto di scuola, si tratta di porre ogni allievo nella condizione di "imparare ad imparare" e di "imparare a convivere", per essere protagonista e imprenditore del proprio percorso di apprendimento.

Crediamo che le priorità individuate - relative al miglioramento degli esiti nelle prove standardizzate nazionali e all'assunzione piena delle competenze chiave "imparare ad imparare" e "competenze in materia di Cittadinanza" quali attenzioni formative specifiche a carico di ogni ordine di scuola del nostro comprensivo - possano essere traguardate sia attraverso un'organizzazione rigorosa delle attività per ambiti disciplinari, da far convergere nel curricolo verticale per competenze, sia nella pianificazione strategica della formazione, da proporre e da attuare come attività di studio, ricerca e sperimentazione a servizio di un piano di miglioramento che significa, essenzialmente, crescita professionale di tutti e ciascun soggetto della comunità scolastica e crescita organizzativa della scuola con e per il suo territorio.