Rapporto di Autovalutazione - RAV

Individuazione delle priorità di miglioramento “a lungo termine” (triennio 2022-‘25)

L’ultimo Rapporto di Autovalutazione redatto dall’Istituto identifica le seguenti priorità, con i connessi traguardi:

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ESITI STUDENTI

Descrizione delle priorità

Descrizione del traguardo

Risultati

nelle prove

standardizzate

nazionali

Migliorare l'EFFETTO SCUOLA mantenendo gli esiti INVALSI su valori pari o superiori alle medie nazionali, regionali e di macroarea.

L'EFFETTO SCUOLA si attesta sulla fascia "positivo" o "leggermente positivo" rispetto ai riferimenti regionale, nazionale, di macroarea nelle quinte Primaria e nelle classi terze Sec. I gr., in Italiano e in Matematica. Nella rendicontazione sociale saranno considerati in particolare i risultati raggiunti in ITALIANO nelle classi terze Sec. I gr.

Competenze

chiave europee

Migliorare le seguenti capacità:

IMPARARE AD IMPARARE

- saper organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace di tempo, informazioni e abilità, sia a livello individuale che in gruppo;

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE

- saper negoziare (confrontarsi, discutere, scambiare, collaborare) quale abilità di base comune ai profili delle competenze chiave imparare ad imparare e competenze sociali e civiche.

Il 100% delle sezioni/classi impiega le rubriche valutative relative alle competenze chiave

imparare ad imparare
competenze sociali e civiche

quali strumenti di autoregolazione.

La priorità relativa agli esiti della Prova Nazionale è motivata dall'analisi dei dati restituiti da INVALSI negli ultimi anni: dopo un percorso rigoroso di confronto e condivisione delle epistemologie disciplinari e delle connesse didattiche, ci interessa definire a livello di istituto modalità di lavoro volte a valorizzare e promuovere il potenziale formativo dei nostri allievi, a maggior ragione dopo il lungo periodo di sospensione della didattica in presenza.

In prospettiva sociocostruttiva, per favorire apprendimento significativo riteniamo importante:

a. curare il sistema delle relazioni (tra allievi, tra docenti e allievi, tra scuola e famiglia) non solo “dentro”, ma anche “fuori” il contesto scolastico;

b. consolidare l'attivazione diffusa di opportunità di recupero e di potenziamento quale forma di servizio stabilmente offerto per la promozione dell'apprendimento.

Rispetto alla priorità relativa alle competenze chiave Imparare ad imparare e Competenze sociali e civiche, essa è motivata dalla consapevolezza, maturata in sede di collegio unitario, dell'importanza nella "società conoscitiva" di promuovere la capacità di apprendimento autonomo, intrinsecamente motivato e percepito come risorsa per migliorare sé stessi e il mondo in cui viviamo. Ci interessa fare in modo che gli allievi sperimentino protagonismo, piacere euristico e spirito di servizio nell'avventura dell'apprendere, proposta in contesti che risultino sensibili ai discenti grazie a una pluralità di mediatori e di sollecitazioni critico-riflessive.

Obiettivi intermedi (“di processo”)

AREA DI PROCESSO	Descrizione dell’OBIETTIVO DI PROCESSO
CURRICOLO, PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE	Esplicitazione, nei percorsi disciplinari, del riferimento alla SOSTENIBILITA' e agli atteggiamenti su cui si sviluppa il progetto educativo della scuola (EMPATIA, AUTOCONTROLLO, GRINTA, INTEGRITA', CAPACITA' DI ABBRACCIARE LE DIFFERENZE), con le corrispondenti rubriche valutative. Stabilizzazione della progettazione per competenze "a ritroso", integrando nella progettazione l'impianto valutativo. Messa a sistema in verticale di impianto e dispositivi/strumenti di valutazione formativa (matrice progettuale degli interventi didattici, repertori di prove, modelli di feedback e di giudizio descrittivo), adeguando coerentemente il registro Elettronico. Condivisione e impiego sistematico di profilo e rubriche valutative relative alle competenze IMPARARE AD IMPARARE e COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE.
AMBIENTE DI APPRENDIMENTO	Cura del setting d'aula in base di criteri e strategie di matrice sociocostruttivista (esperienza diretta, pratiche dialogiche/negoziali, valorizzazione del gruppo, disponibilità e impiego di una varietà di risorse, recupero della conoscenza pregressa, compiti sfidanti, produzione di mappe/sintesi, metacognizione, autovalutazione).
INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE	Condivisione e impiego collegiale di strumenti/strategie didattiche inclusive in sinergia con le risorse sostegno assegnate alle sezioni/classi e con i docenti di Italiano come L2 e di Intercultura. Revisione dei processi e dei materiali relativi all'accoglienza degli allievi con scarsa padronanza della lingua italiana. COSTITUZIONE, nell'Istituto, DI UN GRUPPO DI LAVORO (DOCENTI E CONSULENTI/FIGURE DEL TERRITORIO in ambito psicopedagogico, logopedico, socio-assistenziale) per la diagnosi precoce delle difficoltà di apprendimento e per la prevenzione del disagio e della dispersione scolastica.
CONTINUITÀ E ORIENTAMENTO	Adeguamento in verticale del Curricolo d'Istituto nelle annualità ponte (5 - 6 anni; 10 -11 anni). Elaborazione in verticale e condivisione a livello d'Istituto del profilo della competenza "IMPARARE AD IMPARARE" (anche in riferimento al modello europeo LifeComp), corredato di specifica rubrica valutativa.
ORIENTAMENTO STRATEGICO E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA	Messa a sistema delle modalità di lavoro dello Staff di Direzione e dei Gruppi di Coordinamento per ordine di scuola (approccio dialogico, leadership distribuita, promozione dell'autonomia operativa). Progettazione e cura del coinvolgimento dei docenti nei processi collegiali, con particolare attenzione alla preparazione dei Collegi Unitari. Cura del monitoraggio e della condivisione collegiale dei processi di revisione e della connessione tra PTOF, RAV, Piano di Miglioramento (PdM), Piano di Formazione (PdF). Messa a sistema di "dispositivi interni" di accoglienza, accompagnamento e supporto al Personale Docente e ATA.
SVILUPPO E VALORIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE	Stabilizzazione dei criteri di elaborazione del Piano di Formazione in base ai bisogni formativi sia personali che dell'Istituto. Includere nella formazione in servizio interventi e percorsi volti a promuovere il ben- ESSERE e il ben-STARE nella comunità professionale, il superamento dei conflitti, la resistenza al cambiamento, la disponibilità ad esprimersi, comunicare e collaborare. METTERE A SISTEMA UN MODELLO DI FORMAZIONE RIFLESSIVO, caratterizzato dalla circolarità effettiva di teoria e pratica ("APPRENDISTATO CRITICO": studi di caso, riflessione sulle pratiche, interrogandosi su comparabilità e trasferibilità degli approcci e dei metodi impiegati) per favorire lo sviluppo di EXPERTISE DIDATTICA. Includere nella formazione in servizio interventi e percorsi volti a promuovere il ben- ESSERE e il ben-STARE nella comunità professionale, il superamento dei conflitti, la resistenza al cambiamento, la disponibilità ad esprimersi, comunicare e collaborare.
INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO E RAPPORTI CON LE FAMIGLIE	Individuazione, nel Patto di Comunità territoriale, di linee d'intervento comuni, coerenti con il principio della sostenibilità e con il progetto educativo della scuola, relative a: prevenzione e contrasto di povertà educative, svantaggio, dispersione scolastica; promozione di una cultura di accoglienza delle diversità e di inclusione piena. Realizzare un percorso formativo di ricerca-azione tra scuola-famiglia-territorio, alternando momenti comuni e interventi mirati sul target, ponendo a tema l'emergenza educativa del nostro tempo e le prospettive aperte dalla riflessione internazionale. Condivisione territoriale: 1. del curricolo di Educazione civica, basato sul profilo di competenza e sulla rubrica valutativa della competenza chiave "Competenze sociali e civiche"; 2. del profilo e della rubrica valutativa della competenza chiave "Imparare ad imparare".

L'esperienza degli ultimi anni ha posto in evidenza la seguente necessità: per garantire la "sostenibilità" del nostro progetto di scuola, si tratta di porre ogni allievo nella condizione di sviluppare il proprio potenziale formativo, di sentirsi protagonista e imprenditore del proprio percorso di apprendimento, di sperimentare gli apprendimenti come risorsa per migliorare i contesti di vita. Al riguardo, il nostro Istituto considera strategico investire su due dei quattro pilastri dell’educazione individuati dal memorabile e sempre attuale Rapporto Delors: "imparare a CONOSCERE " e "imparare a CONVIVERE".

Crediamo che le priorità individuate, relative al miglioramento dell’effetto scuola e all'assunzione piena delle competenze chiave "imparare ad imparare" e "competenze sociali e civiche", possano essere traguardate:

- sia attraverso un'organizzazione rigorosa delle attività per ambiti disciplinari, da far convergere nel curricolo verticale per competenze,

- sia nella pianificazione strategica della formazione, da proporre e da attuare come attività di studio, ricerca e sperimentazione.

Il Piano di Miglioramento, in tal senso, si prospetta come opportunità di crescita professionale di ciascun soggetto della comunità scolastica e di crescita organizzativa della scuola con e per il suo territorio.

Notizie

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